1. 生徒にこの質問に対する答えを,ノートか聖典学習帳に書いてもらう。

학생들에게 이 질문에 대한 답을 공책이나 경전 학습 일지에 적으라고 한다.

2. 次の質問を見せ(あるいは生徒にコピーを配り),生徒たちにクラスノートや聖典学習帳(または,配付資料)に答えを書いてもらいます。

다음 질문들을 전시하고 (또는 복사해서 학생들에게 나누어 주고), 학생들에게 수업 공책이나 경전 학습 일지(또는 유인물)에 답을 적으라고 한다.

3. 生徒が見つけたことを発表した後,ホワイトボードに次の質問を書き,生徒に,各自のノートまたは聖典学習帳にそれを書き写してもらう。

학생들이 찾은 것을 발표하고 나면, 다음 질문들을 칠판에 쓰고 학생들에게 그 질문들을 공책이나 경전 학습 일지에 옮겨 적으라고 한다.

4. イエス・キリストの再臨に関して生徒たちが抱いている疑問について深く考え,その疑問をクラスノートか聖典学習帳に書いてもらいます。

학생들에게 예수 그리스도의 재림에 관하여 궁금한 질문들을 생각해 보고, 그 질문들을 수업 공책이나 경전 학습 일지에 적어 보라고 한다.

5. 生徒から質問を受けたら,あなたが答えるのでなく,ほかの生徒にその質問を投げかける。

누군가가 질문을 하면 여러분 자신이 대답을 하기보다는 이를 다른 사람에게 되묻도록 한다.

6. ところが今日,カトリック教徒は,神学,道徳,教会の運営,典礼などの問題で分裂した教会を目にしています。

그러나 오늘날 가톨릭 교인들은 신학, 도덕률, 교회 운영 및 예배식 문제에 있어서 분열된 교회의 모습을 대하고 있다.

7. トルストイカップ (Tolstoy Cup) ブラッドフォード大学平和学の生徒 (Peace Studies FC)とキングス・カレッジ・ロンドン戦争研究学の生徒(War Studies FC)の間で行なわれるフットボール大会。

톨스토이 컵 (Tolstoy Cup)은 브래드퍼드 대학교 평화학과의 학생들(Peace Studies FC)과 킹스 칼리지 런던 전쟁학 학생들(War Studies FC) 간에 열리는 축구 대회이다.

8. 「カトリック教徒が福音を携えて戸別訪問」。

“복음을 가지고 가가호호를 방문하는 가톨릭교인.”

9. 生徒は,教師の定めた規定に従って3問全ての回答を提出することによって「学習の質を高める経験」を修了します。

학생들이 여러분의 기대치에 부합되게 세 가지 질문 모두에 대한 답안을 제출하면 ‘학습 경험의 수준을 높이라’를 완수한 것이다.

10. 「生徒がナイフや銃を所持する問題[は]広がっており,ドアに金属探知器を取り付けることを求めた請願書に100人の生徒が署名した」― ニューヨーク市のある学校に関するニューヨーク・タイムズ紙の報道。

“학생이 칼과 총을 소지하는 일이 널리 만연되고 [있으며], 100명의 학생이 교문에 금속 탐지기 설치를 요청하는 진정서에 서명하였다.”—「뉴우요오크 타임즈」지.

11. 中1の生徒が質問します 「湿度ってなーに?」

7학년 학생이 되물었습니다. "습도가 뭔가요?"

12. 適切な装置を使えば,特別な計画のために,ある学校の生徒が別の学校の生徒と通信することができます。

적절한 설비를 사용하면, 특별한 연구 과제를 위해서 한 학교 학생들이 다른 학교 학생들과 의사 소통을 하는 것이 가능하다.

13. 「学問の独立」「学問の活用」「模範国民の造就」を理念とし、教旨が定められている。

‘학문의 독립’(学問の独立), ‘학문의 활용’(学問の活用), ‘모범 국민의 조취’(模範国民の造就)를 이념으로 하며 교지가 정해져 있다.

14. 男の子が通っていた学校では,いろいろな問題と,その解決策を探すことに関する作文の課題が生徒に与えられていました。

그 소년이 다니는 학교의 학생들에게는 문제점과 그 해결책을 찾는 일에 관한 글짓기 과제가 있었습니다.

15. この記事の最初に出てきた生徒が裁判所に苦情を提出したところ,裁判官はその生徒に有利な判決を下したので,生徒は復学でき,学校側は謝罪しました。

이 기사 서두에서 언급한 학생은 자신의 불평을 법정으로 가지고 갔는데, 판사들이 그에게 유리한 판결을 내려 주어 그 학생은 학교측으로부터 사과를 받고 복학하였습니다.

16. デイリーセミナリープログラムで生徒に補習用課題を与える際に,『新約聖書 家庭学習セミナリー生徒用学習ガイド』を使用することができます。

가정 학습반 세미나리 학생을 위한 신약전서 학습 지도서는 매일반 세미나리 프로그램에서 학생들에게 제공할 보충 학습 자료로 활용할 수 있다.

17. 提出する:生徒は,教師の定めた規定に従って,3問すべての回答を提出することによって「学習の質を高める経験」を修了します。

제출한다: 학생들이 여러분의 기대치에 부합되게 세 가지 질문 모두에 대한 답안을 제출하면 ‘학습 경험의 수준을 높이라’를 완수한 것이다.

18. 文武両道の学生会長(PS2版では生徒会長。

문무 두 개의 길의 학생 회장(PS2판에서는 생도회장.

19. それから,大学進学の問題にも直面しました。

그러던 중에 대학 진학 문제가 불거졌습니다.

20. 兄弟たちは宗教的な教えと学問を混同しないことにしていましたが,会衆の集会に自由に出席するよう生徒たちを招きました。

형제들은 학과와 종교적인 가르침은 구별하기로 결정하였지만, 학생들이 원한다면 회중 집회에 참석하도록 초대되었다.

21. 生徒がこの聖文活動とレッスンで学んだことを1週間考えられるように,次の質問をする。「 あなたが今週学んだ原則と教義は,罪の 赦 ゆる しを期待するのに,どのように役立ちますか。」

학생들이 이 성구 활동과 금주 공과에서 공부한 내용을 곱씹어 보도록 다음과 같이 질문한다. 금주에 공부한 원리와 교리는 여러분이 죄 사함을 고대하는 데 어떻게 도움이 되는가?

22. 次に登場するのは,イタリアの天文学者・数学者・物理学者でカトリック教徒でもあるガリレオ・ガリレイ(1564‐1642年)です。

그다음으로 충돌의 주역으로 등장한 사람은 이탈리아의 천문학자이자 수학자이자 물리학자이며 역시 가톨릭교인인 갈릴레오 갈릴레이(1564-1642년)입니다.

23. この質問に対する答えを実践するように生徒を励ます。)

학생들에게 이 질문에 대한 대답에 따라 행하라고 권고한다.)

24. 人種的マイノリティの児童・生徒3000人が、METCO事業によって郊外の学校に通学している。

소수 인종의 학생 3000명이, METCO 사업으로 교외의 학교에 통학하고있다.

25. 生徒が学習帳を持っているか尋ね,持っている生徒に,学習帳がどのように役立ったかを発表してもらってもよいでしょう。

학습 일지가 있는 학생이 있는지 물어보고 일지가 어떤 유익이 되었는지 이야기해 달라고 부탁할 수 있다.

26. 父親の教派は学問・教養を否定していたが、グリーンは独学で特に数学や法律を学んだ。

아버지의 교파는 학문과 교양을 부정하고 있었지만, 그린은 독학으로 특히 수학이나 법률을 배웠다.

27. 生徒は学習ガイドの中にある番号の付された課題を,聖典学習帳を使って行う。

학생들은 학습 지도서에서 번호가 매겨진 과제를 경전 학습 일지에 완성한다.

28. 中にはコンドームを生徒に配った学校もあります。

심지어 학생들에게 콘돔을 나누어 준 학교들도 있다.

29. 彼は高校時代わたしたちの学年の生徒会長でした』。

그는 고등학교 때 반장이었답니다.’

30. 学校行事をサボる生徒を許さない熱血教師であるが、生徒思いの心優しい人物でもある。

학교행사를 빼먹는 학생을 용서하지 않는 열혈교사이며 학생을 위하는 상냥한 마음의 인물이기도 하다.

31. 秋学期と春学期の 2つの学期の間 生徒たちは毎日3時間を 約400平米の 製図室・工房で過ごします

수업은 가을학기부터 봄학기까지 2학기에 걸쳐 진행됩니다, 학생들은 우리의 4,500 제곱 피트 규모의 스튜디오 겸 작업장에서 매일 3시간을 보내게 됩니다.

32. 1860年に崔済愚によって創始されたこの宗教は,当初は,キリスト教を指す語である西学,つまり「西洋の学問」に対して,東学,つまり「東洋の学問」と呼ばれていました。

1860년에 최수운(제우)이 창시한 천도교는 원래 동학(東學) 곧 “동양의 학문”이라 불렸다.

33. パフスキーはその学問的な努力ゆえに多くの言語学者や神学者から尊敬されました。

파브스키는 학자로서 기울인 노력으로 말미암아 많은 언어학자와 신학자들로부터 존경을 받게 되었습니다.

34. これらの質問に対する生徒の答えを補足するものとして,十二使徒定員会のラッセル・M・ネルソン長老が述べた次の言葉を読む。

이 질문들에 대한 학생들의 대답을 보충하기 위해 십이사도 정원회의 러셀 엠 넬슨 장로가 전한 다음 말씀을 읽는다.

35. 他方,カトリック教徒と非カトリック教徒を問わず,その催しをお金の浪費,趣味の良くない「大掛かりな見世物」と考えた人もいます。

가톨릭 교인들과 비가톨릭 교인들을 포함한 그 밖의 사람들에게 있어서, 이번 일은 쓸데없는 돈의 낭비로써, 의심스러운 기미가 보이는 “우주 쇼”에 불과하였다.

36. 事実,「普通に学力が低いとされる生徒でも週に1ないし3時間学習をすれば,それをしない標準の学力の生徒と同程度の成績を得ることができる」とさえ考えられています。

사실 이 정도까지 믿어진다. “일주일에 1시간에서 3시간의 숙제로, 보통 이하의 능력을 가진 학생이 숙제를 하지 않는 보통 능력을 가진 학생에 버금가는 성적을 올릴 수 있다.”

37. 生徒に,二人一組になってその質問を読み,話し合ってもらいます。

학생들에게 짝과 함께 그 질문을 읽고 토론해 보라고 한다.

38. ある全寮制の学校の学問的な水準はかなり高いことでしょう。

어떤 기숙 학교들은 교육 수준이 매우 높을지 모릅니다.

39. この年はアメリカ・イギリスをはじめ9カ国を訪問、アメリカ・コロンビア大学、イギリス・ケンブリッジ大学、ドイツ・ハイデルベルク大学などで講演。

미국, 영국을 비롯한 9 개국을 방문, 미국 컬럼비아 대학, 영국 캠브리지 대학, 독일 · 하이델베르크 대학 등에서 강연했다.

40. 産児制限の問題に関する教会の断固たる態度によって神学者の間に分裂が生じ,誠実なカトリック教徒たちが大いに当惑させられてきたことは明らかです。

분명히, 수태 조절 문제에 대한 교회의 경직성으로 인해 신학자들 사이에 견해가 엇갈렸으며 진실한 가톨릭 교인들이 큰 혼란을 겪었다.

41. * コルネリオに福音を教える使徒パウロ:神から授けられた真理について学んだ教訓(使徒10:28-35,44-48参照)

* 고넬료에게 복음을 가르치는 사도 베드로: 하나님으로부터 받은 진리들에 대해 배운 교훈(사도행전 10:28~35, 44~48 참조)

42. 教える方法を準備するとは,生徒が学べるように使う手段,採り上げ方,活動を決めることです(クラスの話し合い,質問,視聴覚資料,筆記活動,小グループでの活動など)。

어떻게 가르칠 것인가에 관한 준비는 학생들이 배우는 데 도움을 주기 위해 교사가 사용할 (반 토론, 질문, 시청각 자료, 글쓰기 활동, 소그룹 과제 등과 같은) 교수법, 접근법, 활동 등을 결정하는 일로 이루어진다.

43. 彼はその質問を,13歳の生徒でバプテスマを受けた証人であるマイオラに尋ねました。

그 교사는 열세 살 된 학생으로서 침례받은 증인인 마이올라에게 자기의 의문점을 물었습니다.

44. 授業をサボる生徒は,学校を中退する危険性が高い。

수업을 빠지는 학생은 그렇지 않은 학생보다 학교를 그만두게 될 가능성이 더 높습니다.

45. 男子生徒のためには,大工・電気装置の取付け・溶接・会計学その他の学科があるでしょう。

남자들을 위해서는 목공, 전기, 용접, 경리 등등의 학과가 있읍니다.

46. 教師が生徒をまとめようとどんなに頑張っても,問題を引き起こす生徒はいます。 一人の元教師はこう述懐しています。「

교사들이 기강을 세우려고 최선을 다하더라도 말썽을 부리는 학생은 있게 마련이다.

47. 実際,難しい問題だ」。 ―キリスト教倫理学の教授,オリバー・オドノバン

참으로 난감한 문제이다.”—올리버 오도너번, 기독교 윤리학 교수

48. ガーナでは、すべての生徒が学校制服を着用する必要がある。

모든 가나의 학생은 교복을 입어야 한다.

49. 男子生徒のためには,大工・電気装置の取り付け・溶接・会計学その他の学科があるでしょう。

어린 남자에게는 목공, 전선(電線) 작업, 땜질, 회계 등등이 있을 것이고, 어린 여자에게는 요리, 바느질, 타자, 비서사무 등등의 학과도 있을 것이다.

50. どうしてことさら『末日聖徒』であるということを問題にするのだろう。」

왜 ‘말일성도’라는 것에 대해 생각하게 하는가?” 하고 자문했습니다.

51. 1820年、彼は地元の外科医と薬剤師の徒弟となり、1824年にはエディンバラ大学に進み医学生となった。

1820년에는 현지 외과 의사와 약사의 도제가 되었고, 1824년에는 에든버러 대학교의 의대생이 되었다.

52. 生徒に,クラスノートか学習帳の中でこの文を完成させてもらいます。

학생들에게 수업 공책이나 학습 일지에 이 문장을 완성해 보라고 한다.

53. 生徒は自らの生活で主に抱かれるための方法について学ぶ。

또 학생들은 자신의 삶에 주님의 가호가 깃들게 하는 방법을 배울 것이다.

54. その訪問中,モイル兄弟はギレアデ学校の第18期に入学するよう招待されました。

이 방문 기간 중에 ‘모일’ 형제는 제18기 ‘‘길리아드’ 학교’에 입학하라는 초청을 받았다.

55. モーリーン・オコナーは,「在学中の子供を助ける方法」の中で,いじめは「学校問題の中で最も油断のならない問題の一つ」であると述べています。

괴롭히는 일이 “가장 은밀한 학교 문제 중 하나”라고, 모린 오코너는 「자녀의 학교 생활을 돕는 법」(How to Help Your Child Through School)이라는 책에서 기술한다.

56. わたしは中学生のとき、学校から名誉ある生徒パトロール係の一員になるように依頼されました。

중학교에 다닐 때, 저는 선도부의 일원으로 일하라는 학교 교무부의 제안을 받은 적이 있습니다.

57. 学問好きで魚釣りを趣味としている。

그는 욕망의 오토바이 수집가이며 낚시를 즐긴다.

58. 生徒に,表をノートまたは聖典学習帳に書き写してもらう。

학생들에게 이 도표를 공책이나 경전 학습 일지에 그대로 그리라고 한다.

59. 高校1年の一生徒の場合を考えてください。 その生徒の学生証は盗まれ,それを盗んだ学生たちは,その写真の表側いっぱいに濃いインクで「GAY」(同性愛者)と書き込みました。

다른 학생들에게 도난당한 학생증의 자기 사진 전면을 가로질러 “풋나기”라는 말이 기재되었을 때의 고등학교 1학년 어린 학생의 입장을 상상해 보라.

60. 学園の風紀委員長であり、2ndシーズンでは生徒会長も兼任している。

학원의 풍기위원장이며, 2nd 시즌부터는 학생 회장도 겸임하고 있다.

61. 生徒たちは,コースのすべての質問に回答を書き,修正し,提出するために十分努力したと教師が評価したときに,「学習の質を高める経験」を完了したことになります。

교사가 평가하기에 학생들이 충분한 노력을 기울여 이 과정에 해당하는 모든 질문들에 대해 답안을 작성, 수정, 제출했다면, ‘학습 경험의 수준을 높이라’를 완수한 것이다.

62. * 中学校の生徒会会長でした。 つまのメアリーはそのときの副会長でした

* 중학교 시절 학생회 회장이었고, 당시 부회장은 지금의 아내인 메리 자매였다.

63. 生徒がこの質問に答える際に,特定の教会の名称を出さないように伝えておく。)

반원들이 이 질문에 답할 때 구체적인 교회 명칭은 거론하지 않도록 한다.)

64. ニーファイの模範から学べる幾つかの原則を要約するよう生徒に言う。

학생들에게 니파이의 모범에서 배울 수 있는 몇 가지 원리를 간추려 보게 한다.

65. * 学校でほかの生徒が,あなたやほかの人のことをばかにしている。

* 학교에서 다른 학생들이 여러분이나 다른 누군가를 놀린다.

66. 生徒たちに,次のいずれかの文章を完成させて,それを学習ノートか聖典学習帳に書いてもらいます。

그런 후에 공책이나 경전 학습 일지에 다음 문장 중 하나를 완성하게 한다.

67. 地元の学校教師が間に入り,暴徒は街路に引き下がりました。

그 지역의 한 학교 교사가 중재를 하여, 폭도는 거리로 물러갔습니다.

68. 生徒に,これらの指示をノートか聖典学習帳に書き写すように言う。

학생들에게 공책이나 경전 학습 일지에 옮겨 적으라고 한다.

69. クラスでもクラス外でも質問への回答に取り組むよう,生徒に勧めてもよいでしょう。

답안은 수업 중에 작성하게 할 수도 있고, 수업 외의 시간에, 혹은 수업 안팎의 시간을 다 활용하여 작성하게 할 수도 있다.

70. 無神論者,不可知論者,クリスチャン,ユダヤ教徒,イスラム教徒のいずれであろうと,考古学者はいずれも自己の信念を持っています。

모든 고고학자들에게는 그가 무신론자이든 불가지론자이든 그리스도인이든 ‘유대’교인이든 혹은 회교도이든 간에 그 나름의 신념이 있다.

71. これらの方法でテクノロジーを用いることは,視覚で学ぶ生徒にとって役立ち,また生徒が学んでいる事柄を組み立て,もっとよく理解する助けとすることができる。

이런 방법으로 기술을 활용하면 눈으로 보고 배우는 학생들에게 많은 도움이 되고, 자신이 배우는 내용들을 조직하고 더 잘 이해할 수 있게 된다.

72. 古人類学(こじんるいがく、英語:paleoanthropology)は形質人類学(自然人類学)から派生した学問領域で、特に霊長目内からヒト(ホモ・サピエンス)への進化の系譜の過程の解明を中心に、その過程にあったと思われるヒト科の生態を研究する学問。

고인류학(古人類學, paleoanthropology)는 형질인류학(자연인류학)에서 파생된 학문 영역으로, 특히 영장목 내에서 인간(호모 사피엔스)에의 진화의 계보의 과정을 해명하는 것을 중점으로 하여, 그 과정에 있었다고 생각되는 인간과의 생태를 연구하는 학문이다.

73. 彼らの多くはものみの塔ギレアデ聖書学校またはその分校の生徒でした。

그들 중 많은 사람은 워치타워 길르앗 성서 학교나 그 분교에 참석하였다.

74. 日中は大体マンションにいたので,時々モルモン教徒や教区司祭やエホバの証人の訪問を受けました。

낮에도 흔히 어파아트에서 시간을 보냈기 때문에, 나는 모르몬 교인들, 교구 사제, ‘여호와의 증인’의 방문을 때때로 받았다.

75. 最初のうち先生は自分の生徒の質問をいくらか無視する態度を取っていました。

하고 정중하게 물어 보았읍니다. 처음에 그 선생은 이 학생의 질문을 받고 겸연쩍어 하였읍니다.

76. そこで,使徒たちや長老たちが,この問題について審議するために集ま〔りまし〕た。」(

사도행전 15:6) 이 평의회에 관한 기록은 불완전하지만, 우리는 “많은 변론”(사도행전 15:7) 뒤에 선임 사도인 베드로가 일어서서 성령이 그에게 확인해 주신 바를 분명하게 말하는 것을 볼 수 있습니다.

77. マイノリティーの学生向けの 支援策で 生徒全般に有効なことが 四つあります

소수민족 학생들을 돕기 위해 시작한 일들 중 지금 모든 학생들에게 도움이 된 네 가지 일들은 무엇일까요?

78. この存在の立場から、アヴィセンナは、自然科学や数学のような絶対的な存在のあり方を捉えない学問と形而上学の独自性を主張する。

이 존재의 입장으로부터, 아비센나는 자연과학이나 수학과 같은 절대적인 존재의 본연의 자세를 파악하지 않는 학문과 형이상학의 독자성을 주장한다.

79. 生徒が最初の質問に答えられるように,教義と聖約137:7-10を読んでもらうとよい。

학생들이 첫 번째 질문에 답하는 데 도움이 되도록 그들에게 교리와 성약 137:7~10을 읽게 해도 좋다.

80. 生徒がこの原則が真実であり重要であることを感じる助けとして,次の質問をする。

학생들이 이 원리가 참되며 중요하다는 것을 실감할 수 있도록 다음 질문들을 한다.